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如何利用数字化学习资源、数字技术重塑教育教学模式

发表日期 : 2021-10-23 09:29:00  来源: 数字化学习平台卓智荟   作者: 卓智荟小编   浏览次数 :

文/《在线学习》撰稿人何曼

语言文字是培养文化自信的载体和基石。作为“中华经典诵读工程”的重要组成部分,教育部语言文字应用管理司委托国家开放大学数字化学习资源中心(国家数字化学习资源中心)开展的“中华经典诵读网络专项培训”以传承中华经典为宗旨,结合落实推普脱贫攻坚战略和“民族地区国家通用语言文字推广普及”攻坚行动,充分发挥信息技术优势,创新教学和评价方式,有力提升了近2万名中小学教师,特别是中西部参培教师的中华文化素养和经典诵写讲教学水平,在传承中华经典、助力推普脱贫中发挥了重要作用。
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通过专访经典诵读培训项目的负责人、设计者、辅导教师、学业顾问,尤其是参培学员代表,在呈现项目成果、挖掘项目特色、总结项目经验的同时,本刊发现,让优质资源和服务在最短时间内惠及更多人群,移动学习效果显著,通过“线上个性化学习+社群服务”,可以实现课程的互动性、可视化以及教与学的再度整合。聚焦数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式与评价等方面进行探索,项目开拓了一条教师培训的新道路,为移动学习的教学应用提供了一个范例。数字化时代,面对知识爆炸,对于教与学,有更多的课题等待我们去研究和探索。

视点

国家开放大学数字化学习资源中心主任、经典诵读培训项目负责人单从凯: 利用数字化资源开展新课程教学

移动学习的出现,本质上是教育与技术相互作用的结果,经历了一个教育需求与技术发展相互驱动的过程,它不仅会带来人们学习观念的转变,更会促使人类整个学习环境、学习方式的彻底改变。

移动技术与智能技术的飞速发展,使得信息的生成与表达、处理与传播空前便捷,也给社会发展带来了巨大影响,并在很大程度上重塑着人类的认知与思维方式。数字技术在带来颠覆性、多元化新业态的同时,也让我们对技术引导下的社会转变产生了深入思考。具体到教育领域,国家开放大学数字化学习资源中心(国家数字化学习资源中心)主任、经典诵读培训项目负责人单从凯研究员表示,数字技术将以何种形态、何种方式、何种节奏影响教育的发展,正在成为全社会关注的问题。探究如何利用数字化资源、数字技术重塑教育教学模式,意义重大。

以“三大金字塔”考量教育变革

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作为数字化学习与数字化学习资源领域的专家,在您看来,数字化时代知识都发生了哪些本质的变化?

单从凯:美国麻省理工学院教授兼媒体实验室主任尼古拉•尼葛洛庞帝在20世纪末曾写了《数字化生存》一书。书中讲了一个故事。他说如果让19世纪的医生穿过时光隧道来到今天的手术室,他会茫然不知所措,因为当代科技已经改变了手术室中的一切。如果让一位19世纪的教师来到今天的教室,他会拿起教鞭继续进行教学。他实际是在讽刺教育的保守和不能与时俱进。我相信,尼葛洛庞帝没想到的是仅仅过了20年,教育和人类生活的方方面面一样,都因科技而产生了巨大的变化。

引起教育发生变化的不仅是科技的推动,我认为,更本质的推动因素是人类知识表达方式的变化。概括而言,一是知识的可视化。可视化让人类的知识表达可以更形象、更直观。二是知识的数字化。从某种意义上讲,支撑知识可视化表达的是数据,人类的知识体系从来没有像今天这样产生如此之多的数据。三是知识的互动化。以往的知识生产出来,就像被固化起来,稳定期很长。但今天的知识一旦产生,进入互联网,就会不断变化修正,一直处于生产的过程中,例如大家熟知的维基百科。

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在知识爆炸式增长的今天,在知识表达产生的可视化、数字化和互动化趋势下,我们的教育面临哪些变革?

单从凯:这是需要思考和讨论的问题,可以从“知识金字塔”“学习金字塔”“能力金字塔”三个方面来分析教育发生的变化和教学应该发生的变化。

知识金字塔分为四层,从下到上分别是数据、信息、知识、智慧。这个金字塔很好地表述了今天知识的变化。美国国际数据公司(IDC)指出,互联网上的数据每年增长50%,每两年便翻一番。实际上,我们所说的“信息爆炸”,爆炸的是数据,而不是信息、知识,更不是智慧。从某种意义上讲,数据这个塔基在不断的扩展,但最顶端的人类智慧并没有发生根本变化。因此,在知识爆炸的今天,我们还能从容地应对知识爆炸,适应社会。这给教育带来怎样的启示?教育教学过程中我们应该教学生什么?如果你要给他数据,教的速度永远跟不上数据增长的速度,给他信息,同样如此。信息和知识的区别是什么呢?信息是有唯一答案的,而知识许多时候是没有答案的。智慧超越知识,是对规律的理解。

显然,能在多大程度上通过学生对于信息的认知去掌握知识,然后提升他的智慧,这是教学的关键。但在实际教学过程中我们常常把知识等同于信息,信息层面到不了知识层面,学生的智慧也就无从发展了。因此,我们面临的首要问题是必须清楚应该教下一代什么,而不是盲目地去传授。在信息爆炸时代,要使用适当的教育方法和手段传授知识和启发智慧。

关于学习金字塔,美国缅因州的学者们做了一项有趣的实验,测试各种教学活动24小时之后还能在学生的大脑中保留多少。测试结果是,讲授的保持率是5%,阅读是10%,视听结合是20%,实践练习是75%,其中向其他人教授或对所学内容立即运用的保持率高达90%。实验结果表明,知识输入之后及时输出才能达到学习的最高效率。这对许多的课堂教学方法提出了挑战。在今天,如何运用可视化学习、重视学生之间的交互、重视实践练习,特别是重视知识的及时输出和应用是改变低效学习的一个关键。

第三个是能力金字塔。在进行教育和培养时,我们首先考虑的是培养他的什么能力,朝着哪个方向培养。我认为,人的能力按照价值从低到高分为符号能力、沟通能力、生存能力、创造能力、审美能力。在目前的教育中,绝大部分时间都在强化底层符号能力,却往往忽视了更有价值的顶层审美能力。

数字化时代创新教学模式

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随着信息技术的持续导入,人类发展最关键的因素是什么?

单从凯:人类进入信息社会后,最关键的问题是学习。学习有很多种定义。对于我们来说,如何定义不重要,重要的是要让学习有意义。有意义的学习是主动的、有意图的、建构的、真实的、合作的。当我们用这几个维度去评判现在孩子们的学习和我们自己的学习时会发现,许多时候我们并没有真正地学习。我们似乎被一种制度所裹挟,从而导致缺少竞争力、缺少灵活性、缺少创新能力。所以,如何进行有意义的学习才是当今教育重中之重的问题。我们不应该因为现在有方便的数据和信息,就忽视了学习;更不应该为了制度、分数,而忽略了学习的真正目的。在数字化时代,有意义的学习才是立足之本。

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在传统学校教育面临数字化学习冲击的当下,如何开展基于资源的学习与数字化学习?

单从凯:基于资源的学习和数字化学习有三大核心要素。一是数字化学习环境,要在互联网环境和新的信息条件下给学生提供设备、设施、软件和通信。二是数字化学习资源,包括视频、多媒体、数字化的在线课程等。三是数字化学习的方式与评价,包括对学生学习的知识服务。

为了适应知识表达的变化,我们的课程产品、资源产品也应运而生,其中“经典诵读培训”就是产品之一。目前,国家数字化学习资源中心致力于提供四类基础资源:微课程、知识元、MOOC以及全媒体数字教材。

第一类是微课程。它有三个特点:一是时长为5—15分钟,集中说明一个教学问题。二是有明确的教学目标、教学策略、教学评价。三是以一持万,重点培养学生的思维能力。我们的五分钟课程网现在已经发布了近4.6万个微课程,任何老师都可以把它用于自己的任何一堂面授课,或者自己的网络课程和电子教材。

第二类是知识元。我把它定义为几个特征:一是知识元是表征教学中知识内容的最小单元,不可切分。二是知识元只是围绕知识点“就事论事”,不进行相关比较和推论。三是以图形化和图像化的媒介形式予以表达。教师教学面临困难时,可以随时用可视化的呈现手段,将它变成自己最好的教学工具和教学素材,而不是每个人都去自己开发所有的教学资源。

第三类是MOOC课程。我们把微课程、知识元等知识元素按照一门课程的培养目标和培养方式整合起来,做成MOOC课程。它是面向大众开放的网络课程,以微课程为主体。同时,它又基于大数据的分析和评价,提供在线的学习服务。

第四类是全媒体数字教材。当把音视频的所有交互的要素都放在数字教材中时,它就变成了全媒体数字教材,这给学生学习带来了极大方便。同时, AR和VR资源近几年也正在逐渐进入学习过程中,这些资源让知识在更大程度上实现可视化、立体化,开启全新的沉浸式学习模式。

可见,数字化时代,我们的整个学习模式、学习资源都发生了根本变化,这个根本变化要求我们更新教学价值观,重构教育形态以及教与学模式,其核心和关键就是数字化学习资源。数字化学习资源可以推动数字化学习发生根本变革,变革过程中的核心是教师,这些数字化学习资源只有被教师所掌握,并有效地帮助教师提升教学效率时,才会发挥更大作用。我们期待有更多教师在数字化时代能够开展创造性的教学,创造性地开发和利用数字化学习资源改革传统的教学模式,给学生和社会创造更多的学习机会和更好的学习体验。

教与学再度整合的培训示范

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国家数字化学习资源中心受语用司委托对资源库进行课程化改造,开展中华经典诵读网络专项培训。承接这个项目是出于怎样的考虑?

单从凯:语言文字对于传承发展中华优秀文化的重要作用不言而喻。中华经典诵读工程是以传承中华优秀文化的方式,为青少年的美好人生打下鲜明中国底色,为增强中华民族的文化自信提供有力支撑。

经典诵读培训作为“中华经典诵读工程”的一环,所肩负的使命重大,承载的意义深远。虽然经典诵读培训的对象是教师,但他们的背后是千千万万的学子,是祖国的未来、民族的希望,我们希望通过对教师的培训,让中华经典代代相传。

国家数字化学习资源中心多年来一直致力于在线学习形式的探索,我希望借助这个新载体,重新设计课程资源,通过“线上个性化学习+社群服务”的混合式学习方式,把我们的理念通过实践落地,让教师更方便灵活地加入学习,让优质的资源和服务在最短的时间内惠及更多的人群。

需要强调的是,经典诵读培训只是一个项目的应用,我希望这种通过移动学习开展的远程培训,能够作为一种未来不可缺少的学习模式,被认可,被推广,被应用。

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培训采用怎样的教学模式?应对了教学过程中的哪些重点问题?

单从凯:事实上,上述提到的三大核心要素,对整个数字化学习都构成了一定的挑战。在项目开展初期,要考虑到数字化学习环境的搭建问题,考虑到在此环境中教与学的再度整合问题,要开发数字化学习资源,要做好数字化学习的评价和知识服务等。此外,我们力图通过做经典诵读培训, 设计出能够满足不同地区教师学习需要的课程教学模式,这也具有一定的挑战性。对此,我们搭建了能够支撑教师无障碍学习的、基于PC及移动端的高度稳定性技术平台。

要将海量知识转变为课程资源、学习材料,对开发设计也提出了一定挑战。对此,我们坚持的原则是注重课程的互动性、可视化以及教与学过程的再度整合,特别是在调动教师与学习者积极性方面采用了很多办法。比如,“风”“雅”“颂”三个大赛的设计,从不同层面增加了学员的参与度。这不是为了活动而活动,而是基于一种新的教学设计,通过互联网手段让学员既是学习者,也是输出者,更是创造者。

需要特别关注的是,在教学设计过程中,我们的团队构建了由主讲教师、辅导教师、学业顾问三个环节组成的学习场,即“三环一场”学习模式。这个学习场所产生的号召力对学生学习经验的再造将产生巨大作用。我希望,通过这样一个再造过程,开拓一条教师培训的新道路。这一实践在经典诵读培训项目中得到了充分体现,也发挥了巨大作用,也希望能够为其他的教学培训贡献一些经验。

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