名师引领 | 严加强：数字化助学从设计学习过程开始(下)

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三、数字化学习过程设计的教师应对之道

指向通用技术核心素养的学习过程设计新范式为教师留有无限的发展空间，也面临严峻的挑战。教学要素和教学范式发生改变，教师做数字化学习过程设计，需要从观念上、数字技术能力、专业能力、教学手段等方面做出相应的改变。教师要具备设计数字化学习过程所需各项能力，提升自我，应对挑战。

(一)明晰学生培养目标和自身角色

做好通用技术数字化学习过程设计并有效实施，是顺应教育目标的本质改变。现代社会需要的是积极主动的终身学习者。从职业生涯发展来看，教师自身就应该是“自我成长者”，能够利用每次体验来提高自己的学习绩效，寻求挑战，自我评估，自我指导，促进自身成长。教师要学会在不同情境下适应授导者、助学者、合作者、研究者的多重角色。教师在帮助学生成长的同时自身也向相同目标发展。

(二)有效提升课堂数字化教学能力

通用技术是一门立足于实践的综合性课程，对情境设置和过程性展示有很高要求。完全真实的环境和过程展示实际是难以做到的，而数字化教学手段的应用，在提高学生学习效率、增强教学效果、拓展学习情境方面作用显著。教师只有在教学情境中合理应用数字技术才能促成数字化教学技能的提高，实现由初级、中级到高级水平的发展。

如何设计好数字化学习过程?教师要将以教为中心的转变为以学为中心。在内容上，充分考虑通用技术核心能力的落脚点。在教学方式上，选择新的教学策略、范式。教师的数字技术应用能力、新范式教学设计能力需要全面提升。

(三)完善角色与技能的双重构建

祝智庭教授将教师通过“做中学”来促进数字化教学技能发展的方法称为“行动学习”。通用技术教师在完善角色与技能的双重建构时，也是处于学习者的地位。“做中学”这种适合学生主动建构的学习方法也同样适用于教师。“行动学习”为教师个人的职业发展提供了内嵌的机会，使教师的培训与工作在某种程度上合二为一。

(四)转换教学设计的视角与维度

对通用技术教师而言，不仅要改变教学方式，而且要全方位提升教学理论、方法、实践能力。

我尝试开展指向通用技术核心素养的教学，由“学习过程设计”来取代传统的“教学设计”，转换教学设计的视角与维度。以教学数字化的视角，我从两个维度进行设计：一个是“以教师为中心”向“以学生为中心”转换;另一个是“面向结果”向“面向过程”转变，使信息技术的功能从“支持教师的教”转变为“支持学生的学”。从效果来看，方法是有效的。希望高中通用技术教师同仁共同努力，优化通用技术数字化学习过程设计，改进教学方式，取得更好的成效。

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文章来源 | 《中小学数字化教学》2021年第10期