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对《2020数字化学习现状》报告的解析(中)

发表日期 : 2021-08-06 13:23:00  来源: 数字化学习平台卓智荟   作者: 卓智荟小编   浏览次数 :

本文接上一篇《对《2020数字化学习现状》报告的解析(上)》:http://www.tds-wisdom.com/news/71.html

二、数字化学习面临的挑战及发展优先项

《2020 数字化学习现状》 首先呈现与分析了教师及管理者所面临的挑战和未来发展的优先事项,这些挑战和发展优先事项,构成了本次报告的研究问题、相关主题及结论的基础性证据。总体上,教师和管理者在面临的挑战和发展优先项上,既呈现共识性,又体现了个性化关注。

(一)教师面临的挑战及其发展优先项

报告从12 个等级,对教师当前面临的挑战和发展优先项进行了排序,如表2所示。

从总体上看,教师所感受的挑战首先来自外部因素,如:学生在家接入互联网困难、正常工作中数字化学习的时间不足、缺少家长理解与参与、新的教学方法难以实现、缺乏数字化课程、缺乏教学技术支持及数字工具太多等。其次是来自内部的、自身的挑战,如:教师如何与学习社区及其他教育工作者合作、如何评估学生的理解、如何将课程规划为学习目标以及日常化学习管理系统的应用等。与此相对应,教师重点要考虑的事项中,则体现出教师以学生为本,改善自己教学能力的倾向。如:教师把利用数字化工具进行更有效的教/学作为其第一优先事项,反映了教师对工具有效使用的急切性,而实现新的教学方法、与其他学习社区及教育工作者合作、如何评估学生的理解,则是教师期望在数字化学习中实现其教学提升、专业合作及促进学生学习的发展目标。

表2 数字化学习中教师当前面临的挑战和发展优先项

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从表2的统计排序中我们可以看出,在数字化学习中,教师所感受到的挑战与其今后工作的优先事项并非一致。比如,教师会将“学生在家是否能够接入互联网”视作进行数字化学习面临的最大挑战。在 “正常的工作时段内没有开展数字化学习的时间”,以及“缺少家长的理解和参与”,排在了第二和第三。而在其优先项的选择上,“提倡更多的学生获得技术优先等级”,排在了第十,“改善家长的参与和理解”以及“在工作时间内更加有效率”,则排在了第五和第六位次。可见,外在的环境要素的满足与否,是带给教师挑战的重要原因。《35.6%企业已进行数字化转型 3成使用AI匹配培训》:http://www.tds-wisdom.com/news/13.html

值得注意的是,与2018—2019 的调查报告相比,教师认为“家长的不参与或不理解”是一项挑战的选择项,从第七位次跃升至第三位次。为此,报告进一步指出,随着教与学越来越注重数字化,教师们注意到家长的参与越来越少,且这一问题变得越来越重要。题项“学生家庭访问技术”被42.5%的教师所选择,成为排在第一位的挑战,可见,包括美国在内的很多国家,学生能否在家里访问互联网依然是开展数字化学习的最大挑战。

(二)管理者面临的挑战及其发展优先项

同样的,报告也对管理者当前面临的挑战和发展优先项进行了分析,依照优先程度汇总如表3:

表3 数字化学习中管理者当前面临的挑战和发展优先项

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从表3可以看出,对于管理者来说,目前面临的挑战和优先项,都是为教师提供有效的教师专业发展支持。设备的管理、基础设施建设(包括无线热点、网络安全等)及教师协作的缺乏,都是管理者感到最具挑战的内容,这也回应了教师所感受到的来自外部环境的挑战。对管理者而言,如何为教师按需提供合适的专业发展计划,规划相关培训课程,建立教师与管理者及专家之间就教育相关问题进行沟通和交流的渠道等,正是当前教师专业发展的重要问题。此外,教学评估,包括教学策略有效性、学生绩效及课程实施质量等,也是数字化学习管理者较为关注的议题,即如何利用评估技术开展相关的教学评估,成为未来数字化学习的重要内容。

总体而言,教师在感受到的挑战方面,更多来自外在的应用环境,在将来的重点工作上,即优先事项上又会回归课堂教学及自身教学能力的提升。管理者所感受到的挑战,主要是教师专业发展以及数字化学习环境的搭建和供给,二者在优先项与挑战上保持了相对的一致性。但无论如何,教师和管理者的关切是相向而行的:教师希望数字化学习的环境能够变得更好,自己能够借助于数字化学习提升教学质量;而管理者则致力于服务教师的专业发展,为数字化学习提供更好的支持。

我们认为,对教师和管理者所面临的挑战和优先项的调研,在一定程度上反映了当下数字化学习客观存在的一些问题,也为思考数字化学习进一步发展提供了解决思路。结合这些问题和相关调研项目,《2020 数字化学习现状》报告得出数字化学习的十个结论,这十个结论既是对当下数字化学习现状的总结,同时还具有一定的未来指向性,在一定程度上反映了全球数字化学习未来的发展方向。

三、数字化学习的发展趋向 (一)数字化教学工具在帮助教师提高绩效上作用明显

数字化工具,也即数字化教学工具,一般内嵌于学习管理系统中,主要包括:(1)开发、管理和分发课程资料的平台工具;(2)与学生沟通、在线讨论的沟通工具;(3)记录和分析学生学习效果的评价工具;(4)协作和共享资源的虚拟社区工具等。报告指出,教师们已经开始意识到数字化工具的应用所带来的课堂效率提升及时间成本节约等好处。“利用数字化工具能更有效地开展教与学”(在报告中,K-12 教师在该项选择占比达46.1%),成为2020年教师最重要的优先事项。教师把新的数字化工具引入课堂作为其首要任务,并对数字化工具的关注从简单集成转向高效使用。报告中关注的数字化工具具体应用场景还包括:1∶1 项目解决“下雪日”学生无法联网的问题、利用日历工具管理作业和学生的活动、利用交流工具与学生、父母以及其他教育者沟通等。报告还指出,尽管数字化工具对提高教师绩效作用明显,但也存在工具过多而导致教师选择困难等问题。《数字化学习有哪些特点》:http://www.tds-wisdom.com/news/14.html

(二)教师迫切期盼按需定制的专业发展支持方式

“提供相关和有效的专业发展”,连续两年成为管理者面临的最大挑战和最优先事项。当下,最常见的专业发展支持方式是定期研习班、课堂观察和单次研习班。报告认为,教师需要持续的、按需提供的专业发展支持方式。据Schoology 官网提供的资料,比尔及梅琳达·盖茨基金会(BMGF)的一项研究显示:美国每年在教师专业发展上花费达180 亿美元,但只有29%的教师对教师专业发展课程 “高度满意”,2/3 的教师不相信这些课程对教师专业发展有所帮助,更有许多教师不认为所提供的教师专业支持方式与他们在课堂上面临的新现实问题有关。可见,当下教师对专业发展支持方式是不满意的。报告显示,管理者比教师更看重教师专业发展项目的有效性,这需要管理人员更深入了解教师的具体需求,倾听教师集体和个人的声音。报告还指出,越来越多的学校和地区开始提供混合的、异步的、连续的教师专业发展项目,且学校开始意识到学习管理系统对教师专业发展的重要性。学习管理系统使用的人数与2019年相比也增长了近10%,有近70%的被调查者经常使用相同的学习管理系统来教授学生和实现教师的专业发展。教师在课堂上使用同样的学习管理系统,有助于异步的专业发展及开展混合学习实践。

(三)数字化学习正成为区域教学策略的组成部分

报告指出,到目前为止,大多数教育工作者认识到了数字化学习的价值,在关于“你所在地区或私立学校的整体教与学策略中,数字化在多大程度上是一个不可或缺的部分?”这一问题的调研中,62%的受访者表示,数字化学习是他们所在地区或私立学校的教学策略中不可分割的一部分;36.3%的受访者表示,大约是教学策略中的一部分。报告显示,学校或学区人口和地理位置对这一比例有显著影响。比如,招生规模越大的学区或学校,越认可数字化学习的价值;同时,郊区比农村和城市、农村比城市更加认可数字化学习作为教学策略的价值。可见,城市和招生规模大的地区往往也是优势资源汇聚的地区,而郊区和农村地区则更需要通过数字化学习来均衡教育资源,以获得更为公平的教育。报告还指出,数字化学习是实现差异化学习的重要方式;此外,在数字化学习中还可以开展混合学习、个别化学习、个性化学习、翻转学习等教学策略或方法。

(四)对数字化学习所需基础设施及人员进行投资,正成为地区及学校的共识

报告指出,越来越多的学区和学校意识到数字化学习所需人员及基础设施的重要性,并开始积极加以投资。教育管理者将“设备管理”排在未来工作的重点及优先事项的第二位,“技术基础设施”(网络连接、网络安全等)以及“招聘合适的教学技术或信息技术人员”,成为各学区及学校管理者重点关注的事项。报告着重考察了各类行政管理者对数字化学习的作用,其中担任教学技术或学术技术的人员,连同教育行政主管,被视为推动学校和地区数字化学习的动力,紧随其后的是担任信息技术和课程建设相关的教育工作者。在对教学技术或学术人员的相关调研中,超过90%的被调查者反映,他们会有一个人或一个专门的角色(可以是志愿者)担任他们机构教学技术的协调员。同时,在教学技术的专门服务机构中,76%的被调查者反映,他们的学校或学区有一个教学技术部门;且学区越大,就越有可能具备一个专门研究教学技术的部门。

(五)正式的数字公民计划呼之欲出

报告指出,当今社会教学生如何成为一个好的数字公民,与现实生活中成为一个好公民同样重要。数字公民所涉及的关注项包括:互联网隐私安全、网络关系与通信、数字足迹和声誉、信息素养、自我形象与身份认同、创新学分和数字版权等。在互联网中,学生需要知道如何以负责任和富有成效的方式与他人互动。根据报告的相关数据显示,超过30%的学校和学区,要求学生完成自我的数字公民计划,40%的学校和学区鼓励教师在可能的情况下,制定一些数字公民原则,较大的教育机构更有可能强制执行所需的数字公民计划项目。在“你所在的地区或私立学校最关心数字公民有哪些领域?” 这一问题(可多选)上,84.3%的受访者关注互联网的安全问题,80.7%的受访者关注了网络欺凌问题。网络安全和网络欺凌是有关学生数字公民教育的首要问题。为此,报告提出,随着教与学活动不断迁移到数字化空间,保护学生的数字信息安全,确保他们有能力做出明智的决定,必须成为教育工作者的重要任务。

(六)学习管理系统对数字化学习及学生成绩正产生积极的影响

报告显示,只有不到50%的学校和地区使用学习管理系统,但考虑到40%的受访者不确定他们是否使用学习管理系统,报告认为这一比例可能要高得多。在使用学习管理系统的学校和地区中,62%的人每天都在使用,而另外27%的人一周中大部分时间都在使用,两者相加接近90%,这说明学习管理系统的使用率很高,对学生的学习作用至关重要。从报告的数据中还可以发现,郊区、城市和农村的学校和地区,就每天及多天使用学习管理系统的频率而言,总计差距不大;但就每天使用频率看,郊区的学校和学区较于城市和农村有5%的比例领先。报告认为,部分原因可能是认同这一类别的受访者更重视数字化学习,将其作为学校整体教学策略的组成部分。在学习管理系统的影响上,超过86%的受访者认为,学习管理系统的使用产生了积极的影响;在教学技术和课程领域工作的受访者以及在初高中担任课堂教师的受访者认为,学习管理系统的影响最大。《2021年数字化学习不容忽视的5大趋势有哪些》:http://www.tds-wisdom.com/news/15.html

(七)编程类课程开始受欢迎,机器人技术等方兴未艾

报告对目前课堂中出现的新兴技术进行了调研,这些新兴的技术主要包括:编程技术、机器人技术、3D 打印技术、基于游戏的任务、数字徽章、游戏排行榜、360 度成像或视频、三维虚拟仿真、虚拟现实、增强现实等。排在前三位的新兴技术分别是:编程技术、机器人技术和3D 打印技术。其中,近60%的受访者在课堂上使用编程技术,这使得它连续两年成为最受欢迎的新兴技术。机器人技术为47.8%,较2018-2019 报告增长了15%,成为榜单的第2 位,3D 打印技术紧随其后,排在第3 位。

(八)评估管理工具的价值日益凸显

(九)社交媒体开始应用于教育教学中

报告认为,社交媒体可以成为一种有效的学习方式和在线互动的教学工具。报告中关于“在学校使用的社交媒体”的相关调研可见,大约有40%的学校和学区允许学生仅出于教学目的使用社交媒体;而另有16%允许在学校公开使用社交媒体,23%仍然不允许使用任何社交媒体。报告进一步分析认为,虽然在学校恰当使用社交媒体对教与学会产生积极的影响,但对其滥用的后果也是一个需要关切的问题:有54%的受访者(其中,管理者占48%,教师占56%)表示,社交媒体是他们所在学校或地区的一个重要问题。报告还认为,管理者和教师的比例不同,可能与教师的“第一线”角色有关。教师每天在教室里与学生进行密切互动,而管理者主要是站在应然的角度,对社交媒体态度更为开放一些。在“使用社交媒体的目的和意义” 上,69.3%的受访者使用社交媒体是为了自身专业发展,以及与教育领域的其他专业人士沟通与联系。从教龄看,拥有11-20年经验的教师,最有可能使用社交媒体作为其专业学习的网络平台,6年以上教师使用社交媒体关联其他教育者的比例占30%以上。

(十)学生触网不足令教师担心,但增加1∶1 项目可能是较好的解决方案

“学生家庭访问技术”和“缺少家长的参与和理解”,是报告中教师所面临的最大挑战之一。学生在家接触互联网及相应设备的机会不足,使得很多教师的混合式学习的开展面临实际的困难。因此,教育设备的1∶1 项目,在很多学校被视为解决数字化学习的重要方案。在该项目中,学生广泛使用笔记本、平板电脑等数字化设备完成作业,与同伴合作进行探究活动并可获得老师的及时反馈。借助学习管理系统,教师也可以发布课程内容,包括讲义和工作表,呈现视频链接以及平台上的其他在线资源,从而使学校、课堂和家庭场景中的学生形成有效联系。报告还关注了学校和家庭之间的沟通,超过90%的受访者认为,他们所在的学校或学区在与家长沟通方面是有效的,但尽管沟通有效,缺少家长的参与和理解,依然是数字化学习的一大障碍。报告进一步指出,当家长能够跟踪到学生的进度、成绩和任务的时候,学习管理系统也许会成为一个理想的交流平台。

四、对后疫情时代数字化学习的启示

美国教育技术首席执行总裁论坛( The CEO Forum on Educational Technology,简称ET-CEO)在其召开的以“数字化学习的力量:整合数字化内容”为主题的第三次年会中,将数字化技术与课程教学内容的整合方式,称为数字化学习,并提出了数字化学习的观念。着重阐述了将数字化技术整合于课程中,建立适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法 [7]。李克东教授认为,数字化学习包含三个基本要素,即数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式,这已被国内学界所认同。在本次报告的十个趋势和结论中所涉及的要点,在一定程度上也是这三种要素的不同表征。

2020年突如其来的疫情,让各方按下了暂停键,教育部提出了“停课不停学”的要求,可以说是我国在线教育一次重要发展际遇,同样也是一次重要的考验。利用包括直播平台在内的各种教学尝试及应对策略,尽管问题丛生,但却是多年来难得让广大学校、教师、家长及学生对在线教育有了全面、深入的接触与体验。在此特殊时期,数字化学习的现实需求“倒逼”着社会、学校不得不关注数字化学习的新常态,教师们不得不对自己的教育教学进行深度反思,家长不得不重视“数字土著”的学习新特征和新需求。虽然随着疫情不断得到控制,一切将会回归正常,但数字化学习已不可能再回到原来的状态。

我们认为,疫情期间各方的“触网”经历与经验,将为今后数字化学习带来新的认知,奠定新的发展基础,也必然带动数字化学习的系列变革,这些变革会在一定程度上重塑学习形态。为此,基于报告所揭示的发展趋势,针对疫情期间数字化学习新问题、新实践,我们需要进一步审视几个现实且重要的问题:疫情之后的数字化学习环境,会呈现怎样的状态?在此环境中的教师专业发展及其教学,会有哪些新的变化?数字化学习所依托的各类资源,又有哪些新的拓展?以及数字化学习策略该如何扎实推进等。基于上述思考,我们构建了后疫情时代数字化学习的新框架,具体如图2所示。

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图2 后疫情时代数字化学习新框架
继续阅读:对《2020数字化学习现状》报告的解析(下)http://www.tds-wisdom.com/news/73.html


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